高等学校における教員と学生によるパートナーシップ・プログラムの開発的研究
‑Professional Development Schoolsのねらいに着目した授業改善プログラムの開発ー
学 校 教 育 専 攻 学校改善コース 栗 山 悟
1 .研究の目的
本研究は，高等学校における授業改善への取 り組みを，構内研修などの従来の枠組みではな く，教員と教職志望の学生との相互作用(授業 に関する対話・応答)によって促進していくこ とをねらいとする。このため本研究は， PDS (Professional Development Schools)モデ、ノレを 参照し，教員と学生が互恵的な関係を構築し，
その中で教員側の授業省察や授業改善を促すプ ログラムの開発を行なう。本研究の背景には，
高等学校における重要課題として，今日の「多 様化・個性化J路線の制度枠改革からではなく，
学校の教育内容の質を高めることによって生徒 の主体的学びを引き出さなければならないとい
う問題意識がある。
2.研究の課題
(1)授業改善を促す教員と学生によるパートナ ーシップ@プログラムの設計と実施
①プログラムの基本理念と特徴
学生は教育現場(特に授業)で生じた疑問や 考察を教員に投げかけ，教員はそれに応答する 中で、省察を深め授業改善に結びつける。また同
【P訂tnership概念図]
同 僚 教 員
指 導 教 官 佐 古 秀 一
時に教員は，学生を人的資源として活用し，学 生はその活動の中で実際の教育現場を学ぶ。こ のような両者の関係がすなわち「パートナーシ ップ」である。そして，このパートナーシップ が両者にとって互恵的・相補的であること，ま たこの関係を基盤として教員が学生に応答する プロセスによって授業改善が促されることに本 研究の意義と特徴がある。
②プログラムの構成要素
学生は継続的に「授業観察Jを行い，それに基 づく「カンフアレンス」を随時実施する。両者 の対話が双方向的で活発なものとなるように，
fカンファレンス活性化ツーノレ」として量的授業 分析やVTR再生法などを利用する。
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Stage 4:準備，打ち合わせ I I Stage 2:データ処理・分析 教材作成，授業打ち合わせなどII 量的授業分析)
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Bられたデ一タなどについて教￨ ¥ J 員が応答。授業改善策の考案。
(2)プログラムの効果の測定
「教員の省察的思考の促進J
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授業改善の具体化(授業の変容)Jなどにおけるブρログラムの効 果を測定する。
3.研究の方法
》研究対象校:公立高等学校(全日制普通科)
》研究対象者:英語科教諭1名，大学院生1名
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》プログラム実施期間 :2ヶ月 4.研究の結果
(1)パートナーシップ・プログラムの実施 プログラムは前期(6月)，後期(9月)の約 2 ヶ月に渡って実施され，学生が来校したのは延 べ21日である。その間に聞かれたカンフアレ ンスは19回(約6時間)に及び，発話データ からは両者の双方向的な対話が成立している ことが明らかとなった。また，両者の発話は生 徒の行動特性や教科指導など観察対象授業に 関するものから，さらに英語教育の意義などに も発展し， 28のカテゴリーに渡る広範囲な内 容であった。そしてその結果として，次項で示 すような授業改善に結びついたo
(2)プログラムの授業改善に対する効果
①教員の省察的思考の促進
カンファレンスでは 22の省察的思考が認め られた。省察の対象となった知識や行為は，授 業の形態・構成，指導方法，生徒の行動特性な どで，その内容に着目すると，省察的思考は「既 存知識J
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無自覚的行為Jr
信念・信条Jの3レ ベノレに及ぶものであった。また，この省察を促した要因は，学生がもたらす情報に加え，学生 に応答する教員自身の行為も刺激となることが
￨ 省察の深化 ￨
争
見出され，本研究ではそれらを「情報刺激J
r
応 答刺激Jと名付けた。②授業改善の具現化
カンファレンスにおける学生からの疑問や感 想、などに応答することによって，文法指導方法 の変化，内容把握の新たな教材作りなど，少な くとも5つの授業改善が認められた。これ以外 にも，実施した，あるいは今後実施すると予想 される授業改善もいくつかあり，カンファレン スが教員の省察を促し，それが授業の変容につ ながったことが明らかとなった。
③協同的な授業開発の実現
後期プログラムおいては，両者のカンファレ ンス内容の多くが授業における課題抽出と改善 策の考案という相互作用に展開した。その結果，
協同的な授業開発につながったo 具体的には，
生徒の主体的学習を促すための「グループ。ワー ク活動Jの実施や，授業で使用する f内容把握 教材jの開発と利用であり，これを通して授業 に変化をもたらした。
5.今後の展望と課題
本研究から，異質な視点を備える学生という 第三者を学校に配置し，授業に関する彼らの疑 問に教員が応答することによって自らの授業改 善が進むことが立証された。この一連のフ。ログ ラムの展開は，学校側に授業改善や人的資源の 増大というメリットをもたらしたことはもちろ ん，学生側にとってもリアルな教育現場を体験 できるという点において意義深いもので、あった。
本研究のこの知見から，今後は，高校と大学 の連携構築を両者にとって互恵的で，特に高校 側にとっては学校を活性化し，自律的な教育改 善に向う動きを引き出すための枠組みとして構 築していくことが高等学校改善に有望だと考え
られる。
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